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Mostrando las entradas etiquetadas como TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

PAUTAS EDUCATIVAS PARA LA FAMILIA DE NIÑOS CON TDAH

a)     Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar expectativas poco ajustadas. b)     Prestar atención cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada, sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de agrado, evitando por lo general incentivos materiales. Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos. c)     Centrarse en las conductas y no utilizar características personales cuando nos dirijamos a nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicándoles la conducta deseable que esperamos. d)     Incrementar su autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. e)     Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los demás y los suyos propio s. f)      Establecer normas claras, expresadas en términos positivos , es decir, el comportamiento adaptativo deseado, así como conse

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO BEATRIZ PARA LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON TDAH

Fundamentándonos en las necesidades de las familias con TDAH y en un modelo comprensivo de actuación, en el Centro Beatriz, una forma generalizada de intervención podría ser el programa planteado por Miranda y García (2007) que incluye seis módulos diferentes: OBJETIVOS CONTENIDO 1 . Educación sobre el TDAH ·          Corregir posibles errores de los padres sobre el trastorno ·          Ayudarles a generar expectativas realistas. ·          Historia y presuntas causas del TDAH. ·          Síntomas nucleares y dificultades asociadas. ·          Resultados en la adolescencia y vida adulta. ·          Información de los derechos educativos y económicos. ·          Recursos en la comunidad y cómo conseguirlos. 2. Comprensión del estrés ·          Guiar a los padres y madres para encontrar el equilibrio entre las demandas de los hijos e hijas, la pareja, o los compañeros y sus necesidades.

¿QUÉ PAPEL JUEGA LA FAMILIA EN EL ORIGEN Y EL MANTENIMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO?

La familia juega un papel muy importante tanto en el origen como en el mantenimiento de los Trastornos del Comportamiento , y será, por tanto, uno de los elementos básicos a tener en cuenta tanto en la evaluación de estos trastornos, como en su respuesta educativa. Estas familias necesitan que se comprenda su situación, ya que habitualmente se prejuzga y se presupone que las conductas inadecuadas de su hijo o hija son producto exclusivo del estilo educativo de estos padres y madres. Es importante señalar que los trastornos de conducta no pueden atribuirse simplemente a pautas de crianza inadecuadas, sobre todo en relación al alumnado que presenta TDAH, cuyo origen depende principalmente de factores neurobiológicos. Las pautas educativas familiares , aún siendo un factor clave, interactuará con otros factores individuales (por ejemplo el temperamento del niño o niña, o sus características cognitivas) y sociales (contexto social desfavorecido, la propia desestructuración f

ACTUACIÓN EN EL CENTRO BEATRIZ CON NIÑOS CON TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE Y TRASTORNO DE CONDUCTA

Medidas organizativas para el alumnado con trastorno negativo desafiante y trastorno de conducta En general, todo lo expuesto para los niños con TDAH conviene igualmente para el alumnado con trastorno de conducta y trastorno negativista desafiante. Estrategias de gestión de aula para favorecer un adecuado clima social, basado en un sistema de disciplina participativa: a)     Flujo y Continuidad   No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca... b)    Atención   Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes que queremos se repitan. c)     Proactividad Resolución de problemas en niveles bajos (en pri

ACTUACIÓN EN EL CENTRO BEATRIZ CON NIÑOS CON TDAH

Medidas organizativas para los niños con TDAH • Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. • Conocimiento del trastorno del niño y del trato que precisa como tal. • La aplicación de las medidas y adaptación de materiales . Mediante la anticipación de las actividades, el uso, y a través de instrucciones sencillas y claras. • Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario. Sesiones psicológicas cuando sea necesario. • Organizar la jornada diaria favoreciendo la integración y rendimiento del niño • Ubicación de estos niños en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible - Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, la papelera...). - Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera... - Situar a este alumno o alumna cerca de la profesora . - Controlar

DETECCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

Los indicadores que definirán la pertinencia de la inclusión de un niño o niña en una categoría diagnóstica serán las propias características de las conductas manifestadas. Es decir, las características de los comportamientos determinarán por sí mismas si los niveles clínicos de gravedad son evidentes.  Las características centrales que determinan el trastorno son: a) La frecuencia e intensidad de las conductas (Kazdin y Buela-Casal, 2002). Obviamente, el grado en que el individuo se ve envuelto con frecuencia en conductas como peleas, sustracciones y mentiras determina si la conducta requiere atención. b) La repetición y cronicidad de las acciones también ayuda a definir la gravedad de la conducta. La repetición de la acción y prolongación del historial de la conducta en el espacio y el tiempo confiere a las conductas mayor significación. c) La magnitud de las conductas problemáticas es también importante para definir la intervención. Las conductas antisocia

Psicóloga Maria Jesus Suarez Duque ADOLESCENTES: TDAH

Los adolescentes y adultos con TDAH suelen presentar: a)     Síntomas atencionales: ·          Falta de adaptación tanto en el ámbito laboral como académico. ·          Pierden objetos ·          Son despistados ·          Cometen errores en la ejecución de tareas por falta de atención ·          No planifican sus actividades ·          Manejan mal el tiempo ·          Dificultades en mantener la atención en tareas que requieren concentración ·          Dificultades en finalizar las tareas puestas en marcha ·          Sufren frecuentes accidentes laborales y de tráfico, distraibilidad (percatándose de otros estímulos a pesar de los intentos por filtrarlos y mantenerlos al margen), ·          Dificultad para mantener el interés en la lectura o en la tarea... b)    Impulsividad: Se refleja en problemas de ·          Autocontrol ·          poder esperar turnos ·          responder precipitadamente cortando la palabra a los demás...