María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

Las estrategias de aprendizajes (E/A) se podrían definir como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas, de aprendizaje. Estas estrategias pues, son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje, facilitar la «asimilación» de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorizar la entrada, etiquetación-categorización, almacenamiento, recuperación y salida de los datos. El papel preeminente que desempeñan estas habilidades no ha tenido suficiente eco en la Educación Formal que sólo de manera limitada ha incorporado una parte de su enseñanza al curriculum escolar bajo el eufemismo de « Enseñar a aprender », con las denominadas habilidades de estudio (sistemas, técnicas, métodos de estudio) que representan el apartado más mecánico y conductual de las E/A, y que

¿Qué alumnos son responsabilidad del profesor? Cualquier profesor, sea cual sea la asignatura que imparta debe responsabilizarse de la buena evolución de todos los alumnos de su clase, tanto de aquellos que aprenden de forma ordinaria como los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. ¿Quiénes son los alumnos con “necesidades específicas de apoyo educativo”?   La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) propone una modificación limitada del artículo 71 (apartados 1 y 2) de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en la que se incluye por primera vez el TDAH dentro de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.      Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la siguiente manera: 1.     Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecido

La internalización de la conducta depende de la internalización del habla. La interiorización del autohablarse, que normalmente se produce paulatinamente pero que se suele completar a los 10 años, se retrasa en los niños TDAH (Berk, 1992). Una década antes, Copelan observó que los niños hiperactivos hablaban en voz más alta cuando se encontraban a solas jugando, mostrando una mayor inmadurez en las autoverbalizaciones y, ante una tarea de solución de problemas difícil, reflejan una peor capacidad de planificación, incluyendo un mayor número de exclamaciones y descripciones sobre sí mismos que sobre las estrategias a emplear (Copeland, 1979) Orjales (2007) acepta al igual que la literatura este hecho como un reflejo de la inmadurez del niño con TDAH, pero también cree necesario apuntar que la externalización del habla en los sujetos con TDAH puede constituir un mecanismo de adaptación necesario, del mismo modo que Barkley entiende que las funciones ejecutivas, como accion

El entrenamiento autoinstruccional ha demostrado ser efectivo en:  ·          La reducción de la impulsividad (Weithorn y Kagen, 1979; Brown, 1980) ·          El aumento de la capacidad de planificación, concentración y razonamiento (Meichenbaum, 1976) ·          La mejora de habilidades sociales (Shure, 1981) ·          En el incremento del rendimiento académico (Cameron y Robison, 1980, Abikof y Gittelman, 1983) Sin embargo, algunos estudios no han podido confirmar resultados tan positivos (Abikoff y Gittelman, 1985, entre otros). Sugerencias clínicas para la implantación con éxito de este tipo de programas (Meichenbaum, 1977,1992):  1)     Utilizar el entorno de juego del niño para iniciar y modelar el autohablarse 2)     Utilizar pruebas que resulten útiles para entrenar estrategias cognitivas secuenciadas 3)     Utilizar la enseñanza entre iguales para obtener modelos cognitivos infantiles 4)     Ampliar los programas al ritmo del niñ

  RESERVA ONLINE👍  La actuación se centra en primer lugar en la detección temprana para posteriormente llevar a cabo la intervención socioeducativa más adecuada según las necesidades específicas de cada sujeto. Desde los primeros indicios de sospecha de un TDAH, actuamos de forma reflexiva respecto a: § Informar a los padres debido a la importancia que tiene el momento y el modo de informar a los padres de un niño con TDAH de que en gran parte de los casos la etiología es genética. Muchos padres reconocen sin problemas tener o haber tenido durante la infancia síntomas parecidos a los de su hijo, pero se consideran individuos adaptados por lo que ese hecho no les infunde demasiado temor. Sin embargo, es menos frecuente que los padres planteen la posibilidad de tener más de un hijo con TDAH y disponer de esa información de forma temprana puede ser un estresor importante si los padres están todavía asumiendo el diagnóstico de uno de sus hijos, cuando perciben con temor el fut