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Mostrando las entradas etiquetadas como TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE

Psicóloga infantil Maria Jesus Suarez Duque DISCAPACIDAD INTELECTUAL: IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DE LA FENILCETONURIA

Los efectos negativos de la FCU se pueden controlar mediante cambios en la dieta en la que los alimentos que contienen altos niveles de fenilalanina (carne, leche, lácteos) se reducen o eliminan. Por tanto, la FCU es claramente un trastorno genético que está influenciado por factores ambientales (la ingesta de alimentos), que afectan directamente a la manifestación y al control del trastorno. Es importante comenzar el tratamiento dietético en una etapa temprana (dentro de los tres primeros meses de vida) para reducir la posibilidad de discapacidad intelectual. No obstante, aunque el tratamiento temprano parece reducir de forma significativa el perjuicio cognitivo, los niños con FCU pueden aún tener leves alteraciones cognitivas y las consecuencias a largo plazo del tratamiento temprano aún son relativamente desconocidas. Algunas evidencias sugieren que el rendimiento cognitivo del niño depende de una serie de factores, entre los que se incluyen: ·          El nivel

HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS ESCRITAS

El reconocimiento de la palabra escrita se inicia cuando el lector fija su mirada en las palabras escritas que se sitúan en su campo visual. Implica combinación de dos procesos que abarcan aproximadamente 600 milisegundos: 1)   El análisis visual Se realiza un análisis de los rasgos de la señal gráfica y se categoriza la cadena de letras como una palabra. En principio, es preciso realizar un análisis preliminar de las letras; aunque no todas, pero sí de al menos las que ocupan la parte inicial de la palabra. Concretamente, en castellano, solemos utilizar como unidad de análisis el grafema silábico. 2)   El análisis léxico Se recupera el significado de la palabra que se encuentra almacenada en el sistema semántico (sistema de MLP en el que se almacenan los significados de las palabras conocidos, es decir, los conceptos organizados por categorías semánticas. Es único para todas las palabras, independientemente de la modalidad de acceso visual, auditiva, pictóri

INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON RETRASO ESCOLAR Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO BEATRIZ

Intervenciones dirigidas a mejorar el conocimiento procedimental Por un lado, se trata de enseñar las estrategias cognitivas generales y de memoria relacionadas con los procesos básicos de aprendizaje : ·          Repetición del material ·          Práctica de los procedimientos ·          Organización a partir de categorías y conceptos conocidos ·          Elaboración semántica de los materiales Por otro lado, se diseñan programas de entrenamiento estratégico más o menos específicos relacionados con los procedimientos característicos de las áreas detectadas como deficientes. Diferentes estudios muestran que la amplitud de MO de los estudiantes limita sus habilidades de comprensión y razonamiento, lo que, a su vez, condiciona los procesos de aprendizaje. En particular, el ejecutivo central parece ser la clave a la hora de explicar las dificultades de los individuos en las tareas cognitivas más complejas como el pensamiento matemático. No obstante,

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS (Pressley et al, 1999)

a)     Seleccionar algunas estrategias con las que empezar, y enseñarlas a través de diversas áreas de contenido como parte del currículum que se está impartiendo. Se deberán introducir estrategias adicionales sólo después de que las iniciales hayan sido bastante bien establecidas. b)     Describir las estrategias enseñadas y modelar su uso a los estudiantes comentando en voz alta cómo deben ajustarse. c)     Modelar las estrategias de nuevo , reexplicando los aspectos que no se hayan entendido bien d)     Explicar por qué deben ser utilizadas, lo que ellos consiguen y las situaciones específicas en que deben ser utilizadas . e)     Proporcionar bastantes prácticas guiadas para que hagan uso de las estrategias en tantas áreas apropiadas como sea posible proporcionando reforzamiento y retroalimentación. f)      Estimular a los estudiantes a supervisar su ejecución cuando utilicen las estrategias. g)     Estimular la generalización de las estrategias ha

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE MEDIACIÓN IDIOSINCRÁTICA

Desde el momento de su nacimiento, el contacto del niño con el entorno no se produce de forma directa, sino que existen agentes que manipulan, seleccionan, filtran, en definitiva «mediatizan» este contacto, dando forma al contexto (in-formando) a partir de premisas culturales. En este sentido la mediación sería un proceso de trasvase de información de un sistema de representación , caracterizado por un número de bites, una estructura informativa y un código dominante (icónito, gráfico, verbal, motóricogestual) específicos, a otro sistema de representación , mediante la manipulación cognitiva «activa» de dicha información. Esta mediación se produce en primer lugar fuera del aprendiz, a través de la acción del agente cultural, quien resume, valora, explica, interpreta, amplía o censura la información original, y posteriormente este comportamiento va interiorizándose, formando sistemas de mediación cognitiva que tienen como misión propiciar el aprendizaje, y a los q