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Mostrando entradas de abril, 2018

ACTUACIÓN EN EL CENTRO BEATRIZ CON NIÑOS CON TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE Y TRASTORNO DE CONDUCTA

Medidas organizativas para el alumnado con trastorno negativo desafiante y trastorno de conducta En general, todo lo expuesto para los niños con TDAH conviene igualmente para el alumnado con trastorno de conducta y trastorno negativista desafiante. Estrategias de gestión de aula para favorecer un adecuado clima social, basado en un sistema de disciplina participativa: a)     Flujo y Continuidad   No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca... b)    Atención   Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes que queremos se repitan. c)     Proactividad Resolución de problemas en niveles bajos (en pri

ACTUACIÓN EN EL CENTRO BEATRIZ CON NIÑOS CON TDAH

Medidas organizativas para los niños con TDAH • Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. • Conocimiento del trastorno del niño y del trato que precisa como tal. • La aplicación de las medidas y adaptación de materiales . Mediante la anticipación de las actividades, el uso, y a través de instrucciones sencillas y claras. • Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario. Sesiones psicológicas cuando sea necesario. • Organizar la jornada diaria favoreciendo la integración y rendimiento del niño • Ubicación de estos niños en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible - Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, la papelera...). - Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera... - Situar a este alumno o alumna cerca de la profesora . - Controlar

DETECCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

Los indicadores que definirán la pertinencia de la inclusión de un niño o niña en una categoría diagnóstica serán las propias características de las conductas manifestadas. Es decir, las características de los comportamientos determinarán por sí mismas si los niveles clínicos de gravedad son evidentes.  Las características centrales que determinan el trastorno son: a) La frecuencia e intensidad de las conductas (Kazdin y Buela-Casal, 2002). Obviamente, el grado en que el individuo se ve envuelto con frecuencia en conductas como peleas, sustracciones y mentiras determina si la conducta requiere atención. b) La repetición y cronicidad de las acciones también ayuda a definir la gravedad de la conducta. La repetición de la acción y prolongación del historial de la conducta en el espacio y el tiempo confiere a las conductas mayor significación. c) La magnitud de las conductas problemáticas es también importante para definir la intervención. Las conductas antisocia

Psicóloga Maria Jesus Suarez Duque ADOLESCENTES: TDAH

Los adolescentes y adultos con TDAH suelen presentar: a)     Síntomas atencionales: ·          Falta de adaptación tanto en el ámbito laboral como académico. ·          Pierden objetos ·          Son despistados ·          Cometen errores en la ejecución de tareas por falta de atención ·          No planifican sus actividades ·          Manejan mal el tiempo ·          Dificultades en mantener la atención en tareas que requieren concentración ·          Dificultades en finalizar las tareas puestas en marcha ·          Sufren frecuentes accidentes laborales y de tráfico, distraibilidad (percatándose de otros estímulos a pesar de los intentos por filtrarlos y mantenerlos al margen), ·          Dificultad para mantener el interés en la lectura o en la tarea... b)    Impulsividad: Se refleja en problemas de ·          Autocontrol ·          poder esperar turnos ·          responder precipitadamente cortando la palabra a los demás...

Psicóloga Maria Jesus Suarez Duque TRASTORNOS DE CONDUCTA: EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

      En el proceso de evaluación se trata de adoptar una perspectiva funcional y comprensiva, centrarse en los déficits y excesos del funcionamiento del sujeto y analizar la naturaleza de estos problemas, con el fin de seleccionar las técnicas de intervención más adecuadas. Desde esta perspectiva funcional, el proceso de diagnóstico se fundamenta en entrevistas y escalas de estimación cumplimentadas por padres y madres y por el profesorado, técnicas para la observación directa del comportamiento y la aplicación de procedimientos de evaluación centrados en el alumnado (Miranda, et al., 2003). Señales de alerta Cuando los problemas de conducta son extremos, no remiten en el curso del desarrollo, afectan al funcionamiento diario del individuo y tienen consecuencias importantes para las personas que les rodean (la familia, profesorado o compañeros y compañeras) y requerirán de atención especializada. Los trastornos graves de conducta varían en función del sexo. Su