María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

El programa se compone de la combinación de dos tipos de modelamiento, abierto y encubierto. I ncluye la utilización de autoinstrucciones mediante la cual se pretende interrumpir la cadena de pensamientos incorrectos que el niño impulsivo elabora momentos antes de la solución del problema para, mediante la enseñanza de estas autoinstrucciones, sustituirlos por una secuencia de pensamientos útil para la solución de problemas. El Entrenamiento Autoinstruccional fue diseñado para realizarse en cinco fases que reflejan el intento de pasar de mecanismos de control externo de la conducta al desarrollo de mecanismos de control interno o autocontrol: 1)     Modelado cognitivo El terapeuta modela las instrucciones en voz alta, el niño escucha y observa 2)     Guía externa El niño realiza la misma tarea siguiendo las instrucciones del terapeuta. Éste verbaliza las instrucciones. 3)     Autoguía manifiesta El niño ejecuta la tarea verbalizando en alto y para sí mism

La internalización de la conducta depende de la internalización del habla. La interiorización del autohablarse, que normalmente se produce paulatinamente pero que se suele completar a los 10 años, se retrasa en los niños TDAH (Berk, 1992). Una década antes, Copelan observó que los niños hiperactivos hablaban en voz más alta cuando se encontraban a solas jugando, mostrando una mayor inmadurez en las autoverbalizaciones y, ante una tarea de solución de problemas difícil, reflejan una peor capacidad de planificación, incluyendo un mayor número de exclamaciones y descripciones sobre sí mismos que sobre las estrategias a emplear (Copeland, 1979) Orjales (2007) acepta al igual que la literatura este hecho como un reflejo de la inmadurez del niño con TDAH, pero también cree necesario apuntar que la externalización del habla en los sujetos con TDAH puede constituir un mecanismo de adaptación necesario, del mismo modo que Barkley entiende que las funciones ejecutivas, como acciones

FUNCIONES EJECUTIVAS ALTERADAS EN LOS NIÑOS CON TDAH Los sujetos con TDAH tienen dificultades en los siguientes procesos: 1)       Inhibir las respuestas inmediatas a un determinado estímulo o evento 2)       Interrumpir la respuesta activada ante una orden o ante el feedback de sus errores (sensibilidad a los errores) 3)       Proteger ese tiempo de latencia y el período de autorregulación (control ejecutivo) de fuentes de interferencia (control de interferencias o resistencia a la distracción) Funciones ejecutivas con correlato neurofisiológico alteradas en los niños con TDAH 1.    La acción de la memoria de trabajo (o memoria de trabajo no verbal). La memoria de trabajo posibilita la retención de la información para la utilización una vez desaparecido el estímulo que la originó. Los niños con TDAH tendrían dificultades para: ·          La percepción retrospectiva ·          La capacidad de previsión ·          La conciencia y dominio del tiempo