María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

Medidas organizativas para el alumnado con trastorno negativo desafiante y trastorno de conducta En general, todo lo expuesto para los niños con TDAH conviene igualmente para el alumnado con trastorno de conducta y trastorno negativista desafiante. Estrategias de gestión de aula para favorecer un adecuado clima social, basado en un sistema de disciplina participativa: a)     Flujo y Continuidad   No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca... b)    Atención   Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes que queremos se repitan. c)     Proactividad Resolución de problemas en niveles bajos (en pri

Medidas organizativas para los niños con TDAH • Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. • Conocimiento del trastorno del niño y del trato que precisa como tal. • La aplicación de las medidas y adaptación de materiales . Mediante la anticipación de las actividades, el uso, y a través de instrucciones sencillas y claras. • Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario. Sesiones psicológicas cuando sea necesario. • Organizar la jornada diaria favoreciendo la integración y rendimiento del niño • Ubicación de estos niños en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible - Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, la papelera...). - Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera... - Situar a este alumno o alumna cerca de la profesora . - Controlar

Los indicadores que definirán la pertinencia de la inclusión de un niño o niña en una categoría diagnóstica serán las propias características de las conductas manifestadas. Es decir, las características de los comportamientos determinarán por sí mismas si los niveles clínicos de gravedad son evidentes.  Las características centrales que determinan el trastorno son: a) La frecuencia e intensidad de las conductas (Kazdin y Buela-Casal, 2002). Obviamente, el grado en que el individuo se ve envuelto con frecuencia en conductas como peleas, sustracciones y mentiras determina si la conducta requiere atención. b) La repetición y cronicidad de las acciones también ayuda a definir la gravedad de la conducta. La repetición de la acción y prolongación del historial de la conducta en el espacio y el tiempo confiere a las conductas mayor significación. c) La magnitud de las conductas problemáticas es también importante para definir la intervención. Las conductas antisocia

Los adolescentes y adultos con TDAH suelen presentar: a)     Síntomas atencionales: ·          Falta de adaptación tanto en el ámbito laboral como académico. ·          Pierden objetos ·          Son despistados ·          Cometen errores en la ejecución de tareas por falta de atención ·          No planifican sus actividades ·          Manejan mal el tiempo ·          Dificultades en mantener la atención en tareas que requieren concentración ·          Dificultades en finalizar las tareas puestas en marcha ·          Sufren frecuentes accidentes laborales y de tráfico, distraibilidad (percatándose de otros estímulos a pesar de los intentos por filtrarlos y mantenerlos al margen), ·          Dificultad para mantener el interés en la lectura o en la tarea... b)    Impulsividad: Se refleja en problemas de ·          Autocontrol ·          poder esperar turnos ·          responder precipitadamente cortando la palabra a los demás...