María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

a)     Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar expectativas poco ajustadas. b)     Prestar atención cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada, sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de agrado, evitando por lo general incentivos materiales. Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos. c)     Centrarse en las conductas y no utilizar características personales cuando nos dirijamos a nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicándoles la conducta deseable que esperamos. d)     Incrementar su autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. e)     Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los demás y los suyos propio s. f)      Establecer normas claras, expresadas en términos positivos , es decir, el comportamiento adaptativo deseado, así como conse

Fundamentándonos en las necesidades de las familias con TDAH y en un modelo comprensivo de actuación, en el Centro Beatriz, una forma generalizada de intervención podría ser el programa planteado por Miranda y García (2007) que incluye seis módulos diferentes: OBJETIVOS CONTENIDO 1 . Educación sobre el TDAH ·          Corregir posibles errores de los padres sobre el trastorno ·          Ayudarles a generar expectativas realistas. ·          Historia y presuntas causas del TDAH. ·          Síntomas nucleares y dificultades asociadas. ·          Resultados en la adolescencia y vida adulta. ·          Información de los derechos educativos y económicos. ·          Recursos en la comunidad y cómo conseguirlos. 2. Comprensión del estrés ·          Guiar a los padres y madres para encontrar el equilibrio entre las demandas de los hijos e hijas, la pareja, o los compañeros y sus necesidades.

La familia juega un papel muy importante tanto en el origen como en el mantenimiento de los Trastornos del Comportamiento , y será, por tanto, uno de los elementos básicos a tener en cuenta tanto en la evaluación de estos trastornos, como en su respuesta educativa. Estas familias necesitan que se comprenda su situación, ya que habitualmente se prejuzga y se presupone que las conductas inadecuadas de su hijo o hija son producto exclusivo del estilo educativo de estos padres y madres. Es importante señalar que los trastornos de conducta no pueden atribuirse simplemente a pautas de crianza inadecuadas, sobre todo en relación al alumnado que presenta TDAH, cuyo origen depende principalmente de factores neurobiológicos. Las pautas educativas familiares , aún siendo un factor clave, interactuará con otros factores individuales (por ejemplo el temperamento del niño o niña, o sus características cognitivas) y sociales (contexto social desfavorecido, la propia desestructuración f

Medidas organizativas para los niños con TDAH • Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. • Conocimiento del trastorno del niño y del trato que precisa como tal. • La aplicación de las medidas y adaptación de materiales . Mediante la anticipación de las actividades, el uso, y a través de instrucciones sencillas y claras. • Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario. Sesiones psicológicas cuando sea necesario. • Organizar la jornada diaria favoreciendo la integración y rendimiento del niño • Ubicación de estos niños en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible - Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, la papelera...). - Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera... - Situar a este alumno o alumna cerca de la profesora . - Controlar

Los adolescentes y adultos con TDAH suelen presentar: a)     Síntomas atencionales: ·          Falta de adaptación tanto en el ámbito laboral como académico. ·          Pierden objetos ·          Son despistados ·          Cometen errores en la ejecución de tareas por falta de atención ·          No planifican sus actividades ·          Manejan mal el tiempo ·          Dificultades en mantener la atención en tareas que requieren concentración ·          Dificultades en finalizar las tareas puestas en marcha ·          Sufren frecuentes accidentes laborales y de tráfico, distraibilidad (percatándose de otros estímulos a pesar de los intentos por filtrarlos y mantenerlos al margen), ·          Dificultad para mantener el interés en la lectura o en la tarea... b)    Impulsividad: Se refleja en problemas de ·          Autocontrol ·          poder esperar turnos ·          responder precipitadamente cortando la palabra a los demás...

La internalización de la conducta depende de la internalización del habla. La interiorización del autohablarse, que normalmente se produce paulatinamente pero que se suele completar a los 10 años, se retrasa en los niños TDAH (Berk, 1992). Una década antes, Copelan observó que los niños hiperactivos hablaban en voz más alta cuando se encontraban a solas jugando, mostrando una mayor inmadurez en las autoverbalizaciones y, ante una tarea de solución de problemas difícil, reflejan una peor capacidad de planificación, incluyendo un mayor número de exclamaciones y descripciones sobre sí mismos que sobre las estrategias a emplear (Copeland, 1979) Orjales (2007) acepta al igual que la literatura este hecho como un reflejo de la inmadurez del niño con TDAH, pero también cree necesario apuntar que la externalización del habla en los sujetos con TDAH puede constituir un mecanismo de adaptación necesario, del mismo modo que Barkley entiende que las funciones ejecutivas, como accion

El entrenamiento autoinstruccional ha demostrado ser efectivo en:  ·          La reducción de la impulsividad (Weithorn y Kagen, 1979; Brown, 1980) ·          El aumento de la capacidad de planificación, concentración y razonamiento (Meichenbaum, 1976) ·          La mejora de habilidades sociales (Shure, 1981) ·          En el incremento del rendimiento académico (Cameron y Robison, 1980, Abikof y Gittelman, 1983) Sin embargo, algunos estudios no han podido confirmar resultados tan positivos (Abikoff y Gittelman, 1985, entre otros). Sugerencias clínicas para la implantación con éxito de este tipo de programas (Meichenbaum, 1977,1992):  1)     Utilizar el entorno de juego del niño para iniciar y modelar el autohablarse 2)     Utilizar pruebas que resulten útiles para entrenar estrategias cognitivas secuenciadas 3)     Utilizar la enseñanza entre iguales para obtener modelos cognitivos infantiles 4)     Ampliar los programas al ritmo del niñ