María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

a)     Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar expectativas poco ajustadas. b)     Prestar atención cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada, sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de agrado, evitando por lo general incentivos materiales. Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos. c)     Centrarse en las conductas y no utilizar características personales cuando nos dirijamos a nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicándoles la conducta deseable que esperamos. d)     Incrementar su autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. e)     Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los demás y los suyos propio s. f)      Establecer normas claras, expresadas en términos positivos , es decir, el comportamiento adaptativo deseado, así como conse

Fundamentándonos en las necesidades de las familias con TDAH y en un modelo comprensivo de actuación, en el Centro Beatriz, una forma generalizada de intervención podría ser el programa planteado por Miranda y García (2007) que incluye seis módulos diferentes: OBJETIVOS CONTENIDO 1 . Educación sobre el TDAH ·          Corregir posibles errores de los padres sobre el trastorno ·          Ayudarles a generar expectativas realistas. ·          Historia y presuntas causas del TDAH. ·          Síntomas nucleares y dificultades asociadas. ·          Resultados en la adolescencia y vida adulta. ·          Información de los derechos educativos y económicos. ·          Recursos en la comunidad y cómo conseguirlos. 2. Comprensión del estrés ·          Guiar a los padres y madres para encontrar el equilibrio entre las demandas de los hijos e hijas, la pareja, o los compañeros y sus necesidades.

La familia juega un papel muy importante tanto en el origen como en el mantenimiento de los Trastornos del Comportamiento , y será, por tanto, uno de los elementos básicos a tener en cuenta tanto en la evaluación de estos trastornos, como en su respuesta educativa. Estas familias necesitan que se comprenda su situación, ya que habitualmente se prejuzga y se presupone que las conductas inadecuadas de su hijo o hija son producto exclusivo del estilo educativo de estos padres y madres. Es importante señalar que los trastornos de conducta no pueden atribuirse simplemente a pautas de crianza inadecuadas, sobre todo en relación al alumnado que presenta TDAH, cuyo origen depende principalmente de factores neurobiológicos. Las pautas educativas familiares , aún siendo un factor clave, interactuará con otros factores individuales (por ejemplo el temperamento del niño o niña, o sus características cognitivas) y sociales (contexto social desfavorecido, la propia desestructuración f