María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

Las instrucciones de Meichenbaum comienzan con una primera instrucción dirigida a que el niño tome conciencia de cuál es el problema (identificación y definición del problema). Según el esquema de Orjales (2007) la primera instrucción debería ser: Debo estar seguro de que se ¿qué es lo que tengo que hacer? Según Orjales, la mayor parte de las tareas académicas y las de reeducación, están basadas en tareas que exigen la lectura y comprensión de un enunciado escrito. Este autor observó que los niños con TDAH, a diferencia de los niños reflexivos, raramente realizaban un rastreo visual general previo a la lectura del enunciado que les permitiera situarse en la tarea observando, por ejemplo, el número de ejercicios de que consta la ficha a realizar, asociando previamente a la lectura qué enunciado corresponde a cada uno de ellos, fijándose unos segundos en las ilustraciones, en el número de alternativas de respuesta posibles o, lo que es más importante, percatándose de la in

PROGRAMA DE TRATAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA NIÑOS CON TDAH El entrenamiento autoinstruccional demostró ser efectivo en:  ·          La reducción de la impulsividad (Weithorn y Kagen, 1979; Brown, 1980) ·          El aumento de la capacidad de planificación, concentración y razonamiento (Meichenbaum, 1976) ·          La mejora de habilidades sociales (Shure, 1981) ·          En el incremento del rendimiento académico (Cameron y Robison, 1980, Abikof y Gittelman, 1983) Sin embargo, algunos estudios no han podido confirmar resultados tan positivos (Abikoff y Gittelman, 1985, entre otros). Sugerencias clínicas para la implantación con éxito de este tipo de programas (Meichenbaum, 1977,1992): 1)     Utilizar el entorno de juego del niño para iniciar y modelar el autohablarse 2)     Utilizar pruebas que resulten útiles para entrenar estrategias cognitivas secuenciadas 3)     Utilizar la enseñanza entre iguales para obtener modelos cognitivos infantile

   Las primeras etapas del desarrollo son de una gran importancia para la vida psíquica del individuo y sus relaciones sociales posteriores, pues los conocimientos posteriores están muy condicionados por lo primeros años de vida.    Las conductas en particular y la personalidad en general se van organizando merced a un sistema de adaptación del propio individuo al medio y a las circunstancias ambientales.    La estructura de la personalidad se va conformando con la edad, de manera que en los niños muy pequeños no se puede hablar de personalidad como tal, ya que tiene una gran dependencia del medio y los primeros patrones de conducta son muy vulnerables a los cambios ambientales.    El desarrollo de las funciones afectivas y el de las funciones cognitivas sirven para la adaptación del niño al mundo exterior. Algunos autores (Janet, Claparede, Lewin, Piaget) han señalado que las funciones cognitivas representan la estructura de la conducta psicológica, mientras las funcion

   Una aplicación importante de las estrategias mnemotécnicas consiste en ayudar a los alumnos a que recuerden procedimientos mediante la elaboración de una narración. P.ej., para ayudar a niños poco competentes a aprender el procedimiento de la resta, podríamos crear una narración.    Diversas investigaciones han llevado a la conclusión que las estrategias mnemotécnicas pueden emplearse eficazmente para enseñas habilidades de cálculo a los alumnos con dificultades de aprendizaje en matemáticas.    Se denominan estrategias de elaboración porque los alumnos han de elaborar sobre el procedimiento que intentan aprender.

   El impulso actual de las aplicaciones educativas de la mnemotécnia se deriva de la investigación sobre el método de la palabra clave (Atkinson y Raugh, 1975) para enseñar vocabulario de lengua extranjera. P.ej., para memorizar vocabulario del aprendizaje al inglés. Supone dos etapas: 1)     Vínculo acústico : se cambia la palabra extranjera a una palabra de pronunciación más fácil en inglés que suene como parte de la palabra extranjera. P. ej., “carta” se puede convertir en “cart” (carrito) 2)     Vínculo iónico : se forma una imagen interactiva para combinar la palabra clave (carta) y la palabra correspondiente en inglés (cart). P. ej., podríamos imaginar un carrito con una carta dentro.    Atkinson y Raugh (1975), mostraron que el método de la palabra clave es mucho más eficaz que otros métodos. Según estos autores, con universitarios el método de la palabra clave funciona mejor cuando el profesor proporciona la palabra clave y cuando se permite al alumno form

DIMENSIONES ALTERADAS EN LOS CUADROS CON ESPECTRO AUTISTA Y NIVELES DE ALTERACIÓN (Adaptado de Riviêre, 1997, 2001) Debido a la falta de delimitación y clasificación categorial del autismo, Wing (1988) propone el concepto de continuo o espectro autista, que implica entender los rasgos autistas como situados en un continuo de dimensiones de desarrollo alteradas en las que los rasgos autistas correspondientes a la misma dimensión pueden variar. Wing (1988) plantea la utilidad de considerar al autismo no como una categoría diagnóstica cerrada o bien delimitada, sino como un continuo o un espectro, y propone el término de Trastornos del Continuo o Espectro Autista que incluye a las personas con Trastorno Autista (síndrome de Kanner) y a todos aquellos que presentan un conjunto de síntomas en determinadas dimensiones psicológicas. Desarrollo social 1.Relaciones sociales ·          Aislamiento completo. Ausencia de apego a perso