María Jesús Suárez Duque. Psicóloga Vecindario

Psicóloga infantil María Jesús Suárez Duque Atención psicológica en DISCAPACIDAD INTELECTUAL PEDIR CITA  ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DISACAPACIDAD INTELECTUAL?      El campo de la Discapacidad Intelectual (D.I.) está actualmente en un estado cambiante no sólo respecto a una comprensión más plena de la condición de Discapacidad Intelectual, sino también sobre el lenguaje y proceso empleado en su denominación, definición y clasificación.      Nosotros utilizamos la denominación de DI, ya que la consideramos más adecuada y menos estigmatizante que retraso mental.   El retraso mental según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR):    El retraso mental   es una discapacidad caracterizada por  limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa  que se manifiesta en habilidades adaptativas  conceptuales, sociales y prácticas.  Esta discapacidad comienza  antes de los 18 años  (Luckasson y cols., 2002).      La discapacidad no debe entenderse como

Intervenciones dirigidas a mejorar el conocimiento procedimental Por un lado, se trata de enseñar las estrategias cognitivas generales y de memoria relacionadas con los procesos básicos de aprendizaje : ·          Repetición del material ·          Práctica de los procedimientos ·          Organización a partir de categorías y conceptos conocidos ·          Elaboración semántica de los materiales Por otro lado, se diseñan programas de entrenamiento estratégico más o menos específicos relacionados con los procedimientos característicos de las áreas detectadas como deficientes. Diferentes estudios muestran que la amplitud de MO de los estudiantes limita sus habilidades de comprensión y razonamiento, lo que, a su vez, condiciona los procesos de aprendizaje. En particular, el ejecutivo central parece ser la clave a la hora de explicar las dificultades de los individuos en las tareas cognitivas más complejas como el pensamiento matemático. No obstante,

a)     Seleccionar algunas estrategias con las que empezar, y enseñarlas a través de diversas áreas de contenido como parte del currículum que se está impartiendo. Se deberán introducir estrategias adicionales sólo después de que las iniciales hayan sido bastante bien establecidas. b)     Describir las estrategias enseñadas y modelar su uso a los estudiantes comentando en voz alta cómo deben ajustarse. c)     Modelar las estrategias de nuevo , reexplicando los aspectos que no se hayan entendido bien d)     Explicar por qué deben ser utilizadas, lo que ellos consiguen y las situaciones específicas en que deben ser utilizadas . e)     Proporcionar bastantes prácticas guiadas para que hagan uso de las estrategias en tantas áreas apropiadas como sea posible proporcionando reforzamiento y retroalimentación. f)      Estimular a los estudiantes a supervisar su ejecución cuando utilicen las estrategias. g)     Estimular la generalización de las estrategias ha

Desde el momento de su nacimiento, el contacto del niño con el entorno no se produce de forma directa, sino que existen agentes que manipulan, seleccionan, filtran, en definitiva «mediatizan» este contacto, dando forma al contexto (in-formando) a partir de premisas culturales. En este sentido la mediación sería un proceso de trasvase de información de un sistema de representación , caracterizado por un número de bites, una estructura informativa y un código dominante (icónito, gráfico, verbal, motóricogestual) específicos, a otro sistema de representación , mediante la manipulación cognitiva «activa» de dicha información. Esta mediación se produce en primer lugar fuera del aprendiz, a través de la acción del agente cultural, quien resume, valora, explica, interpreta, amplía o censura la información original, y posteriormente este comportamiento va interiorizándose, formando sistemas de mediación cognitiva que tienen como misión propiciar el aprendizaje, y a los q