SUBTIPOS DE DAM

   El término DAM hace referencia a un amplio constructo en el que se engloban diversos tipos de problemas de aprendizaje relacionados con las matemáticas. Con el fin de restar ambigüedad a este término y acotar en mayor medida el carácter de estas DAM, David Geary ha elaborado una clasificación en la que establece tres subtipos de DAM: 

·         subtipo procedimental

·         subtipo basado en déficits en la memoria semántica

·         subtipo basado en déficits en las habilidades viso-espaciales

Esta clasificación se ha ido gestando en la última década, y ha sido parcialmente modificada a medida que se iba arrojando luz sobre algunos asuntos pendientes, sin resolver. La clasificación constituye un intento de sintetizar las conclusiones que se han extraído hasta el momento de la investigación en DAM relativas a:

1) Estudios sobre el rendimiento y el tipo de errores de estos alumnos en tareas matemáticas

2) Las características neuropsicológicas de estos alumnos

3) la investigación sobre genética, los aspectos evolutivos que influyen en estas dificultades

4) su relación con las DAL.

Hallazgos en cada uno de los subtipos de DAM

1.   Subtipo procedimental

a)    Características cognitivas y rendimiento en pruebas matemáticas.

·         Uso relativamente frecuente de procedimientos evolutivamente inmaduros (uso de procedimientos comúnmente usados por alumnos sin DA más jóvenes).

·         Errores frecuentes en la ejecución de procedimientos en tareas matemáticas.

·         Escasa comprensión de los conceptos subyacentes al uso de procedimientos. Dificultades para secuenciar los pasos en procedimientos complejos.

b)   Características neuropsicológicas.

 Permanecen sin aclarar, aunque algunos datos sugieren una asociación con disfunción en el hemisferio cerebral izquierdo, y en algunos casos una disfunción prefrontal.

c)    Características genéticas.

Permanecen sin aclarar.

d)   Aspectos evolutivos.

 Parece, en muchos casos, representar un retraso madurativo (su ejecución es similar a la de alumnos más jóvenes, y a menudo mejoran con el paso del tiempo).

e)    Relación con la lectura.

Permanece sin aclarar.

2.   Subtipo de memoria semántica

a)    Características cognitivas y rendimiento en pruebas matemáticas.

·         Dificultades para recuperar de la memoria hechos matemáticos, como respuestas a problemas aritméticos sencillos.

·         Alto porcentaje de error en los hechos matemáticos que se recuperan.

·         En aritmética, los errores en la recuperación de la memoria están asociados a menudo a los números que contiene el problema (ej. responder 2+3 = 4, ya que 4 es el número que sigue en la secuencia de conteo 2, 3...).

·         Tiempos de reacción poco sistemáticos para la recuperación de los hechos matemáticos.

b)    Características neuropsicológicas.

 Parece estar asociado a una disfunción en el hemisferio izquierdo, posiblemente en las regiones posteriores o prefrontales, según el tipo de errores.

 Posible afectación subcortical, especialmente en los ganglios basales.

c)    Aspectos genéticos.

Parece ser un déficit heredable.

d)    Aspectos evolutivos. Parece representar un desarrollo madurativo diferente (las características cognitivas difieren de las de los niños de menor edad, y no suelen cambiar sustancialmente con la edad).

e)    Relación con la lectura.

Suele coocurrir con formas fonéticas de DAL.

3.   Subtipo viso-espacial

a)    Características cognitivas y rendimiento en pruebas matemáticas.

·         Dificultades en la representación espacial numérica y otras formas de información matemática.

·         Frecuentes dificultades para comprender la información representada espacialmente.

b)   Características neuropsicológicas.

Parece estar asociado con una disfunción en el hemisferio cerebral derecho, en particular, con las regiones posteriores, aunque puede haber también implicación de la corteza parietal del hemisferio izquierdo.

c)    Aspectos genéticos.

Permanecen sin aclarar, aunque las características cognitivas son comunes en ciertas patologías genéticas (p.e. Síndrome de Turner).

d)    Aspectos evolutivos. Permanecen sin aclarar.

e)    Relación con la lectura.

No parece estar relacionado con dificultades del aprendizaje en la lectura.

Referencia bibliográfica                                                        

Tárraga, R. (2008). ¡RESUÉLVELO ! EFICACIA DE UN ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE . Universitat de Valencia.