¿CÓMO SE PRODUCE UNA EMOCIÓN?

Una emoción se produce de la siguiente forma:

1) Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro.

 2) Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica.

 3) El neocortex interpreta la información.

De acuerdo con este mecanismo, en general hay bastante acuerdo en considerar que una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno.

    Gran parte de lo que el cerebro realiza cuando se produce una emoción sucede independientemente del conocimiento consciente; se realiza de forma automática. La mayoría de emociones se generan inconscientemente.

Hay que distinguir entre reacciones emocionales innatas y acciones emocionales voluntarias. Las respuestas de evitación se encuentran a mitad de camino entre ambas (LeDoux,1999: 293). Cuando hablamos de las acciones emocionales voluntarias nos referimos a los sentimientos (LeDoux, 1999: 300).

Estado de ánimo se refiere a un estado emocional mantenido durante semanas o más tiempo.

    Las emociones nos dicen qué hechos son verdaderamente importantes para nuestra vida (Frijda,1994).

Componentes de la emoción

Hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual, cognitiva.

1)    La neurofisiológica se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoración, vasoconstricción,

hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales, respiración...

Todo esto son respuestas involuntarias, que el sujeto no puede controlar. Sin embargo, se pueden prevenir

mediante técnicas apropiadas como la relajación.

Como consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden producir problemas de (taquicardia, hipertensión, úlcera etc.). Por eso, en el Centro Beatriz consideramos que la prevención de los efectos nocivos de las emociones en el marco de la educación emocional se puede entender como un aspecto de la educación para la salud.

2) La observación del comportamiento de un individuo permite inferir qué tipo de emociones está experimentando. Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del cuerpo..., aportan señales de bastante precisión sobre el estado emocional.

Este componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las expresiones faciales surgen de la actividad combinada de unos 23 músculos, que conectan directamente con los centros de procesamiento de las emociones, lo que hace que el control voluntario no sea fácil; aunque, siempre es posible «engañar» a un potencial observador.

Aprender a regular la expresión emocional se considera un indicador de madurez y equilibrio que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales.

3)    La componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces se denomina sentimiento. Sentimos miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones.

Para distinguir entre la componente neurofisiológica y la cognitiva, a veces se emplea el término emoción,

en sentido restrictivo, para describir el estado corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el término sentimiento para aludir a la sensación consciente (cognitiva). La componente cognitiva hace que califiquemos un estado emocional y le demos un nombre.

     El etiquetado de las emociones está limitado por el dominio del lenguaje. Dado que la introspección a veces es el único método para llegar al conocimiento de las emociones de los demás, las limitaciones del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento. Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las propias emociones. Estos déficits provocan la sensación de «no sé qué me pasa». Lo cual puede tener efectos negativos sobre la persona. De ahí la importancia de una educación emocional encaminada, entre otros aspectos, a un mejor conocimiento de las propias emociones y del dominio del vocabulario emocional.

Es interesante relacionar estos tres componentes con la clasificación de objetivos didácticos. Si bien lo observamos veremos un paralelismo entre:

 a) «Hechos, conceptos y sistemas conceptuales» con la dimensión cognitiva

 b) «Procedimientos» con el comportamiento;

c) «Actitudes, valores y normas» con respecto a la dimensión emocional.

Referencia bibliográfica

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 7-43.

Perea, R. (2011). Educación para la salud y calidad de vida. España: Días de Santos.