Características del niño con dislexia.
Las
investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se
manifiesta de múltiples formas.
La
mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de déficit
auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor.
Siempre se presentarán:
·
Dificultades en el lenguaje escrito.
·
Serias dificultades en la ortografía.
·
Lento aprendizaje de la lectura.
·
Dificultades para comprender y escribir segundas
lenguas.
A menudo, podrán presentarse:
·
Dificultades en matemáticas, especialmente en
el aprendizaje de símbolos y series de cifras, como las tablas de
multiplicación
·
Problemas de memoria a corto plazo y de
organización.
·
Dificultades para seguir instrucciones y secuencias
complejas de tareas.
·
Problemas de comprensión de textos escritos.
·
Fluctuaciones muy significativas de capacidad.
A veces, en función del tipo de dislexia o de cómo ésta haya
afectado al alumno o alumna, pueden presentarse:
·
Dificultades en el lenguaje hablado.
·
Problemas de percepción de las distancias y del
espacio.
·
Confusión entre la izquierda y la derecha.
·
Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.
La
dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente acumulada; pueden
presentarse, a modo de aproximación,algunas de las siguientes características:
a)
En la lectura:
·
confunden
letras
·
cambian
sílabas
·
repiten,
suprimen o añaden letras o palabras
·
inventan
al
leer
·
comprenden
mal lo que leen
·
se saltan
renglones
·
carecen
de entonación y ritmo
·
se
marean o perciben movimientos en las palabras o en los
renglones.
b)
En la visión
Podría parecer que tienen problemas en la
visión (e incluso en la audición), pero los exámenes médicos no los suelen
confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de
observación o, por el contrario, les
falta percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco
suelen ser detectados por los exámenes médicos.
c)
En la escritura y ortografía.
1) En las
copias o dictados realizan:
·
Inversiones en
letras o palabras
·
Omisiones de
letras o palabras
·
Sustituciones de
letras o palabras
·
Adiciones en
letras o palabras
2) La escritura varía pudiendo ser ilegible.
3) Tienen
dificultad para entender lo que escriben
4) Tienen
grandes dificultades para memorizar y
automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua materna.
5) la letra
muy grande o, por el contrario, muy pequeña.
6) Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer;
borran a menudo y no siempre lo que desean borrar.
d)
Coordinación motriz
A menudo sus etapas de gateo o de caminar son
anteriores o posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean.
Suelen
tener dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir
en bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota,
etc.).
Su
equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente
Confunden
izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás
Les
cuesta mucho representar la figura humana en el momento en que suele ser
habitual.
Estas
dificultades también se manifiestan en los juegos que exigen coordinación, como
los de pelota, de relevos y de equipo.
e) Matemáticas y
comprensión del tiempo
·
Cuentan
con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e
incapaces de traspasarlo después al papel)
·
Tienen dificultades
con las operaciones aritméticas o
las colocan mal sobre el papel
·
Les
cuesta el entendimiento de los problemas
·
Pueden tener dificultades en la memorización de las tablas de multiplicar, con
el manejo del dinero, con el aprendizaje de las horas (especialmente
con relojes analógicos),
·
Les
cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están,
los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o
el teléfono de sus padres)
·
Tienen dificultades
en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una operación…)
e)
Situación en el espacio
Se pierden con mucha frecuencia si bien, a
veces son capaces de recordar lugares por los que han pasado una sola vez.
f)
Limitación de la capacidad para integrar información de forma
global
Al tratar de pasar de una operación cognitiva a otra, se genera en este alumnado una falta de atención que produce un bloqueo en el curso del procesamiento de la información que ya había.
Se trata de un factor asociado y secundario, pero que interfiere en el
procesamiento de la información ya
sea verbal, numérica o visoespacial. Combinar estas habilidades haría que el procesamiento de la información
siguiera un curso adaptativo a los
estímulos, que es lo que ocurre en la
normalidad. Sin embargo, si el
procesamiento no integra diversos recursos,
se producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y otros.
Existen también
otras características paralelas, generalmente:
·
Desinterés
por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.
·
Calificaciones
escolares bajas. Con frecuencia, la percepción negativa que los compañeros y compañeras
podrían tener de ellos y ellas, les lleva a pensar que tienen discapacidad
intelectual, lo cual repercute de forma negativa en el
desarrollo de su autoconcepto. Con frecuencia se suele confundir con un mero retraso evolutivo o que el alumno o alumna no se esfuerza lo
suficiente; esto tiene consecuencias
negativas para la personalidad del
niño o niña, que podrían desembocar
en la aparición de conductas disruptivas
para llamar la atención, o en la inhibición y pesimismo cercanos o inmersos
en la depresión.
·
Se producen a veces mecanismos compensatorios como la inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera de establecer identidad de grupo con otro alumnado conflictivo.
·
Es frecuente encontrar ciertos rasgos característicos: sentimiento de inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y
falsa seguridad en sí mismo o en sí misma,
y en ocasiones, terquedad para entrar
en el trabajo y la motivación que requieren
los tratamientos.
·
Están convencidos
y convencidas de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios y reacias a cualquier
situación de refuerzo de otras
habilidades que no creen que tengan.
En
general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su
capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que
favorece la intervención.
Referencia bibliográfica
Angulo, M. C. (s.f.). Manual de atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades
específicas de aprendizaje: dislexia. Consejería de educación. Junta de
Andalucía.
Vila, J., & Gutiérrez, F. (2013). Manual Básico
de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Sanz y Torres.
Psicologa Vecindario María Jesús Suárez Duque PEDIR CITA 630723090
ATENCIÓN PSICOLÓGICA A NIÑOS, ADOLESCENTES, ADULTOS Y MAYORES
Atención psicológica en problemas de:
Atención psicológica en:
Disforia de género
Trastornos disruptivos del control de impulso y de la conducta
Trastornos relacionados con sustancias y trastornos adictivos
Atención psicológica en otros trastornos:
Síndrome de psicosis atenuado
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